"A CNIJMA é
um instrumento voltado para o fortalecimento da cidadania ambiental nas
escolas e comunidades a partir de uma educação crítica, participativa,
democrática e transformadora. Ela se caracteriza como um processo
dinâmico de encontros e diálogos, para debater temas propostos,
deliberar coletivamente e escolher os representantes que levarão as
ideias consensuadas para as etapas sucessivas."
A conferência na escola será no próximo dia 31/8 e o tema escolhido é a ÁGUA.
Sendo assim, para que estajamos mais bem informados sobre o assunto, seguem as
atividades de interpretação e reflexão sobre os usos da água no Brasil,
vistas na última aula:
São textos que têm a função de apresentar inúmeros tipos
de estatísticas, por meio de figuras. São eficientes, pois trazem
muitas inormações ao mesmo tempo, permitindo a visualização, compreenção
e comparação de dados.
Há vários tipos de gráicos: o circular, também chamado de “gráfico pizza”, o de barras, o construído em curvas, em retas, etc.
Vejamos abaixo um texto sobre as várias formas de uso da água, que traz um gráfico bem simples, fácil de se entender.
Interpretação
Leia com atenção todos os dados do texto “A água nossa de cada dia”, retirada da revevista Terrinha da Gente, e responda:
1. Qual é o gênero textual predominante?
2. Qual é o objetivo desse texto?
3. Logo no início do texto, vemos a expressão “além de”. A função dela na construção do texto é de transmitir a ideia de: ordem, oposição, adição ou consequência?
4. Observe o gráfico circular e responda:
a) Que atividade representa o maior percentual de utilização da água?
b)Juntos, qual o percentual de utilização da água representam os usos industrial e urbano?
5) Releia a tabela que mostra os usos da água e suas atividades correspondentes e imagine:
a) Qual ou quais atividades exigem água necessariamente potável?
b) Em qual ou quais delas, pode-se também usar água reaproveitada?
Observe, pense, contribua!!!
6) Observe como a água é utilizada em sua casa e responda?
Em que atividades ou situações a água utilizada poderia ser reaproveitada?
Qual seria sua sugestão para que o uso da água em sua casa pudesse ser mais sustentável?
Referência:
BORGATTO, Ana Maria Trinconi; BERTIN, Terha Costa Hashimoto;
MARCHEZI, Vera Lúcia de Carvalho. Tudo
é Linguagem - Língua Portuguesa: 6º ano.
- Manual do Proessor. 2a
Edição. São Paulo: Ed. Ática, 2009. p. 169
É a palavra que indica a quantidade dos seres, sua ordenação ou proporção. Na frase, antecede o núcleo de uma expressão, constituído por um substantivo. Veja: primeira marcha
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a ideia expressa pelos números, existem mais algumas palavras consideradas numerais porque denotam quantidade, proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década, dúzia, par, ambos(as), novena.
a) Classificação dos Numerais
Cardinais
numerais cardinais
São os que dão nome ao número ou à quantidade de seres: "Comprei duas revistas."
numerais ordinais
Ordinais
Indicam a posição de um ser em uma determinada sequência: "Ele chegou em primeiro lugar."
Fracionários
São os que indicam o número de vezes pelo qual uma quantidade é dividida: "Dei um quarto de fruta para cada criança."
Multiplicativos
São os que indicam o número de vezes pelo qual uma quantidade é multiplicada: Ele tem o triplo de sua altura.
"numeral multiplicativo"
b) Flexão dos Numerais
Sendo parte do grupo dos NOMES, os NUMERAIS se flexionam da mesma forma que os ADJETIVOS e SUBSTANTIVOS, com algumas especificidades.
Gênero
Numerais cardinais comoum e dois e os que indicam centenas, a partir de duzentos, apresentam também a forma feminina. Os demais cardinais são invariáveis. Veja:
Seu boné está na segunda ou na terceira gaveta da cômoda. Este é meu primeiro skate.
Número
Numerais cardinais comomilhão, bilhão, trilhão, etc. admitem o plural: milhões, bilhoẽs, trilhões... Os demais cardinais são invariáveis.
Divirta-se!
Numeral na construção do texto
1. Transforme em numerais os algarismos das frases a seguir:
a) No dia 1o de janeiro comemora-se o Dia da Confraternização Universal. b)Uma pessoa levaria 12 dias para contar de 1 até 1 000 000, se demorasse apenas um segundo em cada número. Para chegar a 1 000 000 000, ela precisaria de 32 anos. c)Num salto, um paraquedista cai a 200 km/h até o paraquedas abrir. d)No palácio de Versalles (França), durante o reinado de Luís XIV, era falta de educação bater à porta com a mão cerrada. O certo era bater com o dedo mindinho da mão esquerda. Por isso, todos deixavam a unha dese dedo crescer mais do que as outras.
2. Em cada frase abaixo, indique o valor de um / uma: artigo indefinido ou numeral
a) A fuga do cativeiro foi relatada por um sobrevivente. _____________________________ b) Apenas um sobrevivente foi encontrado após a fuga. _____________________________ c) O médico pediu que todos aguardassem pelo menos um dia para analisar a reação do paciente. _____________________________ d) Um dia, o rapz resolveu vingar-se do fazendeiro desonesto. __________________________ e) Era uma vez, num reino distante,um dragão que não conseguia produzir labaredas. ___________________________________________________ f) A instrução será dada uma só vez, antes do exercício. _____________________________ g) Das minhas amigas, uma toca bateria. _____________________________ 3. Identifique e classifique os numerais do trecho abaixo: Os primeiros dados de um diagnóstico feito pelo ISA (Instituto Socioambiental) que deve ser publicado no segundo semestre alertam para a degradação das áreas de produção de água para consumo na Grande São Paulo.______________________________
(VIVEIROS, Mariana, Cantareira..., op. Cit. Adaptado.) 4. As expressões destacadas nas frases a seguir apresentam numerais. Dê o significado de cada uma delas, de acordo com o contexto. a) Você trocou seis por meia dúzia._________________________________________ b) Ela repete o caso a trê por dois. _____________________________________ c) Quando lhe deram a notícia, ficou de quatro. _________________________________ d) O garoto pediu mil e uma desculpas ao pai. _________________________________ e) Para você tudo é um bicho de sete cabeças. _________________________________ f) Na festa de aniversário, a criançada pintou o sete. ___________________________ g) As campeãs de vôvei estavam a mil no campeonato de estadual. ____________
BORGATTO, Ana Maria Trinconi; BERTIN, Terha Costa Hashimoto; MARCHEZI, Vera Lúcia de Carvalho. Tudo é Linguagem - Língua Portuguesa: 6º ano. 2a Edição. São Paulo: Ed. Ática, 2009. p. 57.
É a classe de palavras variável usada para determinar ou indeterminar o substantivo, indicando-lhe o gênero. Assim, temos duas espécies de artigo:
Definidos: o, a, os, as Indefinido: um, uma, uns, umas
Veja:
O menino – a menina # O dentista – a dentista
O cliente – a cliente # O estudante – a estudante
Um mesmo substantivo pode ter o sentido alterado se for utilizado no masculino ou no feminino. O artigo nos ajuda nesse uso. Veja:
O cinza das nuvens é sinal de tempestade. / A cinza do vulcão já cobria todos os telhados.
Ele é o cabeça da turma. / Ele bateu com a cabeça durante o jogo.
Às vezes o artigo aparece combinado a outras palavras. Veja algumas dessas contrações:
em + a(s) = na(s)
em + o(s) = no(s)
em + um/uns = num/nuns
em + uma(s) = numa(s)
de + a(s) = da(s)
de + o(s) = do(s)
de+ um/uns = dum/duns
de + uma(s) = duma(s)
O artigo na Construção do texto
O artigo é um importante elemento de COESÃO textual, pois ele também serve para retomar um elemento já mencionado no discurso. Veja:
"Magali estava sentada sob uma árvore. Ao ver uma nuvem, a menina saiu correndo."
Está claro que a menina que saiu correndo foi "Magali", uma vez que foi utilizado o ARTIGO DEFINIDO, pois tal menina já havia sido citada anteriormente.
Referências:
BORGATTO, Ana Maria Trinconi; BERTIN, Terha Costa Hashimoto; MARCHEZI, Vera Lúcia de Carvalho. Tudo é Linguagem - Língua Portuguesa: 6º ano. 2a Edição. São Paulo: Ed. Ática, 2009.
A notícia é um gênero jornalístico que tem como principal objetivo informar o leitor sobre um acontecimento recente ou um tema atual relevante para a sociedade.
Para isso, vale-se um texto do tipo informativo, que usa como suporte os principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet…
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Levando em conta esse tipo informativo, a notícia apresenta um conjunto de características e recursos linguísticos, que chamamos de ESTILO1:
TEMA: Fatos reais, atuais e cotidianos
São textos narrativos e descritivos;
Linguagem formal e objetiva; textos curtos;
Relato predominantemente em 3a pessoa – para manter a impessoalidade, e imparcialidade, isto é, distanciamento do fato;
Tempos verbais no passado (pretéritos imperfeito e perfeito): morava perto de...; gostava de...; costumava passar as tardes...; no corpo do texto.
Discurso indireto, já que pode apresentar a fala da pessoas envolvidas nos fatos;
TEXTO MULTIMODAL
Com o advento da internet, o estilo da notícia adquiriu novos componentes, para se adequar ao novo modo de ler da sociedade. Seu texto tornou-se MULTIMODAL e, agora além das antigas fotografias, os textos digitais podem recorrer a conteúdos dos mais diferentes tipos, incluindo áudios, vídeos, blocos hipertextuais (conhecidos como links) etc., que ajudam a atribuir significado à mensagem. Eles dão ao leitor a possibilidade de escolher novos caminhos para a leitura, navegando em hiperlinks com acesso a sites relacionados.
Todo esse ESTILO, é organizado em uma certa estrutura, que chamamos de Construção composicional2. Isto é, a forma como se compõe, como se organizam as informações no texto.
CONSTRUÇÃO COMPOSICIONAL - estrutura
Podemos comparar a estrutura da NOTÍCIA com uma pirâmide invertida, se considerarmos a ESCALA DE IMPORTÂNCIA dada aos acontecimentos.
Os fatos não são narradosna ordem cronológica em que aconteceram, e sim, de acordo com seu grau de importância para produtor da notícia, ou para o leitor. Assim, a notícia apresenta os seguintes campos:
Manchete ou título principal
Costuma ser grafado grafado de forma bem evidente e composto de frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que será retratado em seguida.Os verbos são no PRESENTE do indicativo, para dar um ar de atualidade à notícia e atrair a atenção do leitor.
Título Auxiliar ou "Linha fina"
É um subtítulo, um pouco maior, que auxilia o entendimento do título principal, acrescentando-lhe algumas informações,ou seja, é um recorte do assunto que será explorado, de modo a torná-lo ainda mais atrativo;
Lide (ou ‘lead’, do inglês)
É o parágrafo em que todas as informações do fato deverão aparecer. É uma ferramenta muito importante, pois prende atenção do leitor e desperta curiosidade para ler o restante da notícia. Trata-se do primeiro parágrafo, que responderá as perguntas: O Que? Quem? Quando? Onde? Como? Porque?
Assinatura, data e hora
Nas notícias online, vem logo após o título auxiliar. Contém o nome do jornalista ou da agência de notícias que a produziu. Assim como a data e hora da publicação e da atualização dos fatos.
Corpo da Notícia
É a informação propriamente dita, com a exposição de uma forma mais detalhada dos acontecimentos mencionados na lide.
Vamos ver um exemplo de notícia e encontrar tudo isso que foi dito até aqui?
No último dia de férias, Lilico nem dormiu direito. Não via a hora de voltar à escola e rever os amigos.
Acordou feliz da vida, tomou o café da manhã às pressas, pegou sua mochila e foi ao encontro deles. Abraçou-os à entrada da escola, mostrou o relógio que ganhara de Natal, contou sobre sua viagem ao litoral. Depois ouviu as histórias dos amigos e divertiu-se com eles, o coração latejando de alegria.
Aos poucos, foi matando a saudade das descobertas que fazia ali, das meninas ruidosas, do azul e branco dos uniformes, daquele burburinho à beira do portão. Sentia-se como um peixe de volta ao mar. Mas, quando o sino anunciou o início das aulas, Lilico descobriu que caíra numa classe onde não havia nenhum de seus amigos.
Encontrou lá só gente estranha, que o observava dos pés à cabeça, em silêncio. Viu-se perdido e o sorriso que iluminava seu rosto se apagou. Antes de começar, a professora pediu que cada aluno se apresentasse. Aborrecido, Lilico estudava seus novos companheiros. Tinha um japonês de cabelos espetados com jeito de nerd. Uma garota de olhos azuis, vinda do Sul, pareceu-lhe fria e arrogante. Um menino alto, que quase bateu no teto quando se ergueu, dava toda a pinta de ser um bobo. E a menina que morava no sítio? A coitada comia palavras, olhava-os assustada, igual um bicho do mato. O mulato, filho de pescador, falava arrastado, estalando a língua, com sotaque de malandro. E havia uns garotos com tatuagens, umas meninas usando óculos de lentes grossas, todos esquisitos aos olhos de Lilico. A professora? Tão diferente das que ele conhecera... Logo que soou o sinal para o recreio, Lilico saiu a mil por hora, à procura de seus antigos colegas. Surpreendeu-se ao vê-los em roda, animados, junto aos estudantes que haviam conhecido horas antes.
De volta à sala de aula, a professora passou uma tarefa em grupo. Lilico caiu com o japonês, a menina gaúcha, o mulato e o grandalhão. Começaram a conversar cheios de cautela, mas paulatinamente foram se soltando, a ponto de, ao fim do exercício, parecer que se conheciam há anos. Lilico descobriu que o japonês não era nerd, não: era ótimo em Matemática, mas tinha dificuldade em Português. A gaúcha, que lhe parecera tão metida, era gentil e o mirava ternamente com seus lindos olhos azuis. O mulato era um caiçara responsável, ajudava o pai desde criança e prometeu ensinar a todos os segredos de uma boa pescaria. O grandalhão não tinha nada de bobo. Raciocinava rapidamente e, com aquele tamanho, seria legal jogar basquete no time dele. Lilico descobriu mais. Inclusive que o haviam achado mal humorado quando ele se apresentara, mas já não pensavam assim. Então, mirou a menina do sítio e pensou no quanto seria bom conhecê-la.
Devia saber tudo de passarinhos. Sim, justamente porque eram diferentes havia encanto nas pessoas. Se ele descobrira aquilo no primeiro dia de aula, quantas descobertas não haveria de fazer no ano inteiro? E, como um lápis deslizando numa folha de papel, um sorriso se desenhou novamente no rosto de Lilico.
Texto de João Anzanello Carrascoza Ilustrado por Daisy. Revista Nova escola online: Acessado em 08/12/2006
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Trabalhando com o texto...
Esse texto conta uma história? História de quê?
Quais foram os sentimentos vividos pelo personagem Lilico?
Quem são as personagens desta história?
Há uma personagem principal? Justifique sua resposta utilizando elementos do texto.
O narrador dos fatos é também um personagem? Como você chegou a essa conclusão?
Onde se passa a história?
Qual foi o tempo de duração dos fatos narrados e que recursos linguísticos o autor utilizou para sinalizar/indicar esse tempo?
É possível afirmar que o texto apresenta uma introdução, o desenvolvimento e um desfecho? Procure marcar no texto essas três partes.
Lilico teve oportunidade para refletir e mudar a sua visão a respeito de seus novos colegas? O que ele descobriu a respeito deles?
Leia os fragmentos abaixo, extraídos do texto:
Trecho 1:
“O último dia de férias, Lilico nem dormiu direito. Não via a hora de voltar à escola e rever os amigos. Acordou feliz da vida, tomou o café da manhã às pressas, pegou sua mochila e foi ao encontro deles. Abraçou-os à entrada da escola, mostrou o relógio que ganhara de Natal, contou sobre sua viagem ao litoral. Depois ouviu as histórias dos amigos e divertiu-se com eles, o coração latejando de alegria”
Trecho 2:
“Encontrou lá só gente estranha, que o observava dos pés à cabeça, em silêncio. Viu-se perdido e o sorriso que iluminava seu rosto se apagou. Antes de começar, a professora pediu que cada aluno se apresentasse. Aborrecido, Lilico estudava seus novos companheiros”.
O que sinalizam as palavras em negrito?
Que efeitos de sentido o uso dessas palavras provoca? Por que esse tipo de recurso é importante na narrativa?
11 . Releia o trecho abaixo, retirado do texto: “Sentia-se como um peixe de volta ao mar. Mas, quando o sino anunciou o início das aulas, Lilico descobriu que caíra numa classe onde não havia nenhum de seus amigos”.
Por que a personagem Lilico disse que sentia-se “um peixe de volta ao mar”?
Que efeito de sentido o uso da palavra “mas” (em negrito) provoca? Que outra palavra pode substituir o “mas” sem provocar prejuízo de sentido para o texto?
Sim. O texto narra uma experiência de Lilico no último dia de férias e no começo do ano letivo, quando ele não está mais na mesma turma que seus amigos e precisa conviver com novos colegas. A “história” é, portanto, sobre estranhamento inicial → apresentação/convivência → reflexão e mudança de visão sobre as diferenças entre as pessoas.
Lilico vive uma sequência de sentimentos: alegria e expectativa ao voltar e rever os amigos, perplexidade e deslocamento ao perceber que está em turma diferente, tristeza e aborrecimento diante do silêncio e do “estranhamento”, confusão e angústia leve ao se sentir perdido e reinterpretação, no final, quando passa a enxergar com mais encantamento/positividade as diferenças.
Lilico (personagem principal), os amigos de antes (aparecem como referência/ausentes na turma nova), os colegas novos (gente “estranha” no começo, depois apresentados), aprofessora (figura que manda os alunos se apresentarem).
Sim, Lilico. Isso fica claro porque o texto acompanha o que Lilico sente e pensa , acontecimentos são organizados a partir do ponto de vista dele (ele “acordou feliz”, “viu-se perdido”, “sentia-se aborrecido”).
Não, pois ele não participa da hisória. Isso fica claro com o uso de verbos e pronomes em 3a. pessoa ao lonmgo de todo o texto: "Acordou feliz da vida, tomou o café da manhã às pressas, pegou sua mochila e foi ao encontro deles."
Na escola (entrada da escola, sala de aula, início das aulas e recreio, momento da tarefa em grupo).
Duração: um período curto, ligado ao “último dia de férias” e aos primeiros momentos do início das aulas (começo do ano/primeiro impacto na volta). Percebe-se isso pelo uso de expressões de marca temporal: “O último dia de férias”, “Não via a hora de voltar”, “quando o sino anunciou o início das aulas”.
Sim. Introdução: volta das férias e expectativa de rever os amigos (Lilico feliz).
Desenvolvimento: choque por não estar na mesma turma + observação dos novos colegas + apresentação e convivência com o grupo
Desfecho: momento em que Lilico passa a reconstruir seu olhar sobre os colegas/diferenças (reflexão final)
Sim. No começo, ele interpreta os colegas como “estranhos” e sente desconforto (vê-se perdido, o sorriso apaga). Com a convivência e a atividade coletiva, ele percebe que seus colegas não eram “gente estranha”, erá diferentes das que ele conhecia anteriormente e viu a oportunidade de fazer novos amigos.
Habilidades e descritores presentes nestas atividades
Descritores SAEB
D1 - Localizar info. explícita. - Avalia a capacidade do aluno de encontrar uma informação que está escrita diretamente na superfície do texto. D3 - Inferir sentido de palavra/expressão. - Avalia a habilidade de deduzir o significado de uma palavra desconhecida ou um termo conotativo (sentido figurado) com base no contexto da frase ou do parágrafo. D4 - Inferir informação implícita. - Avalia a capacidade do aluno de "ler nas entrelinhas", ou seja, deduzir uma informação que não está escrita, mas que pode ser concluída por meio de indícios, lógica e conhecimentos prévios. D7 - Identificar a tese de um texto. - Avalia a capacidade do aluno de reconhecer a ideia principal, ponto de vista ou opinião defendida pelo autor em textos argumentativos (artigos de opinião, editoriais, cartas, etc.) D12 - Identificar a finalidade de textos. Avalia a habilidade de reconhecer o propósito comunicativo do texto, ou seja, para que ele foi escrito (informar, convencer, instruir, emocionar).
Habilidade BNCC
EF15LP03 - Localizar informações explícitas em textos (e habilidades de leitura de gêneros específicos no 6º ao 9º ano.) EF15LP03 - Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto EF35LP04 - Inferir informações implícitas nos textos lidos (e habilidades de interpretação mais complexas no 6º ao 9º ano). Análise de tese/opinião (EF89LP04, EF09LP03) - Associa-se a habilidades como (EF89LP04), que prevê identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos em textos argumentativos, e (EF09LP03), sobre identificar o posicionamento do autor
Propósito comunicativo/Gêneros (EF69LP03, EF35LP03). Associa-se à habilidade (EF69LP03), que foca em identificar, em notícias, reportagens, entre outros, o fato central, suas circunstâncias e as finalidades do gênero, além de habilidades de compreensão global (EF35LP03).
Obs: Embora tenhamos aqui habilidades dos anos iniciais (EF15 e EF35), eles são fundamentais, continuando a ser avaliadas e aprofundadas nos anos finais (EF69) e ensino médio (EM13).
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Referência:
COSTA VAL, Maria da Graça. Texto, textualidade e textualização. IN: CECCANTINI, J.L. Tápias; PEREIRA, Rony F.; ZANCHETTA JR., Juvenal. Pedagogia Cidadã: cadernos de formação: Língua Portuguesa. v. 1. São Paulo: UNESP, Pró-Reitoria de Graduação, 2004. p. 113-124, Inhttp://crv.educacao.mg.gov.br
(Atualizado e aprimorado com uso de inteligência artificial)
